Aus- und Fortbildungen

Theraplay und das Tor zur Wahrnehmung

Zu vielen Kindern ist der Kontakt am leichtesten durch die Sinne zu erreichen, weil sie blockieren, weil der Zugang so am leichtesten ist. Jüngere Kinder reagieren fast ausschließlich über die Sinne und den unmittelbaren Kontakt. Also konzentriert man sich bei Theraplay auf die unterschiedlichsten Möglichkeiten von Wahrnehmungskontakten.  

Lerninhalte:

• Wie drücken sich Probleme in der Wahrnehmung und Verarbeitung aus
• Welche Verslein und welche Spiele sind geeignet bei welchen dieser Probleme
• Wie muss die jeweilige Interaktion bei wahrnehmungsgestörten Kindern aussehen
• Theraplay mit ganz kleinen Kindern  

 Referentin: Ulrike Franke

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

 ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.    

 Referentin: Ulrike Franke

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.

Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

• Theoretische Grundlagen der Marschak Interaktions-Methode (MIM).
  und speziell der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).
• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Theoretische Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Referent: Markus Schulte-Hötzel

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.

Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

• Theoretische Grundlagen der Marschak Interaktions-Methode (MIM).
  und speziell der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).
• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Theoretische Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Referent: Markus Schulte-Hötzel

Anmeldung: www.doepfer-rheine.de

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.

Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

• Theoretische Grundlagen der Marschak Interaktions-Methode (MIM).
  und speziell der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).
• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Theoretische Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Referent: Markus Schulte-Hötzel

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.

Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

• Theoretische Grundlagen der Marschak Interaktions-Methode (MIM).
  und speziell der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).
• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Theoretische Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.
  
  
  Referentin: Ulrike Franke

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Theraplay mit autistischen Kindern und Jugendlichen

Die Teilnehmerinnen erfahren in diesem Aufbaukurs, wie Theraplay bei autistischen Kindern wirkt und lernen anhand von Videos und Rollenspielen, wie man mit diesen Kindern und Jugendlichen das Spielen und die Leichtigkeit der Interaktion und Kommunikation nahe bringt. Themen sind sowohl frühkindliche wie auch Asperger Autisten.

Lerninhalte

• Symptomatik von Autismus verstehen
• Erarbeiten und Ausprobieren, welche Reaktionen sinnvoll sind
• Lernen durch Anschauen – viele Videobeispiele
• Therapeutische Ziele mit autistischen Kindern
• Vorgehensweisen mit Widerstand oder Zurückgezogenheit

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.    

 Leitung: Markus Schulte-Hötzel 

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Gruppentheraplay

Der Kurs ist geeignet für alle, die mit Gruppen von Kindern oder Jugendlichen
arbeiten und dabei störende, widerständige, aggressive, scheue, schüchterne oder antriebslose Kinder in die Gruppe integrieren möchten, beispielsweise Kindertherapeutinnen, Lehrerinnen, Sonder –oder Heilpädagoginnen, Erzieherinnen, Integrationspädagoginnen.

Dies ist der erste Schritt in der Ausbildung zur Gruppen-Theraplay Therapeutin.
Für diesen Kurs sind keine Theraplay Vorkenntnisse notwendig!

Lerninhalte:

• Anwendung der Theraplay Prinzipien in der Gruppe
• Regeln und Rituale bei GTP
• Anwendung des Konzeptes auf verschiedene Arten von Gruppen
• Umgang mit Widerstand und anderen Problemen
• Videoaufnahme verschiedener GTP Stunden
• Praktische Umsetzung des Gelernten in Rollenspielen
• bei Bedarf Supervision

Moser.Block@web.de oder Franke.Theraplay@t-online.de

Leitung: Karin Block

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.    

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.

Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

• Theoretische Grundlagen der Marschak Interaktions-Methode (MIM).
  und speziell der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).
• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Theoretische Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Dozent: Markus Schulte-Hötzel
www.heimerer.de

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ELTERN

Dieser Workshop kann unabhängig von Theraplay Kursen besucht werden. Er soll Wege aufzeigen, wie man mit Eltern umgehen kann, mit denen der Kontakt nicht so leicht ist.

Lerninhalte:

• Das subjektive Elternbild aus verschiedenen Perspektiven wird beleuchtet
• Welche Einflüsse gestalten das subjektive Bild
• Über perfekte Eltern
• Wege zum Kontakt, die sich gut anfühlen
• Beratung versus therapeutischer Kontakt  

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

 ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.

Dozent: Markus Schulte-Hötzel

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Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM)

In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.

Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

• Theoretische Grundlagen der Marschak Interaktions-Methode (MIM).
  und speziell der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).
• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Theoretische Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Dozent: Markus Schulte-Hötzel

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Oppositionelle Kinder

Dieser Aufbaukurs beschäftigt sich mit den Erscheinungsweisen und dem Umgang von Kindern mit oppositionellen, kontrollierenden, widerständigen oder ähnlichen Verhaltensweisen. Die Teilnehmerinnen lernen sowohl zu verstehen, was das Verhalten der Kinder ausmacht wie auch Möglichkeiten des Umgangs damit.

Lerninhalte:

• Zustandekommen von Symptomatik verstehen
• das Wesen des Kindes verstehen
• In Videos und Rollenspielen die Erkenntnisse ausprobieren und anwenden
• Vorgehensweise bei älteren und jüngeren Kindern
• Einbeziehen der Eltern
• Bottom-up versus Top-Down Maßnahmen
• Supervision

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Entwicklungsgestörte Kinder

 Fast die Hälfte aller entwicklungsgestörten Kinder zeigen auch Probleme im Verhalten, die eine gute soziale Integration einerseits und ihre Kompetenzen andererseits einschränken. Theraplay ist hier eine gute Hilfe, denn es kann sowohl die Motivation der Kinder fördern, wichtige Fähigkeiten (Kontaktbereitschaft, Aufmerksamkeit) verbessern als auch bei Regulationsstörungen und beim Spracherwerb Basiskompetenzen verbessern. Videos und Rollenspiele verhelfen den Teilnehmern zu praktischem Wissen und Anwendungsfähigkeiten.

 Lerninhalte:

• Theraplay Prinzipien bei Kindern mit geistiger Behinderung
• Theraplay Prinzipien bei Kindern mit Lernstörungen
• Theraplay Prinzipien bei Kindern mit sprachlichen Beeinträchtigungen (incl. Mutismus)
• Therapeutische Vorgehensweisen bei Regulationsstörungen
• Therapeutische Vorgehensweisen bei eingeschränkter Aufmerksamkeit
• Vorgehensweisen bei sehr kleinen oder sehr ängstlichen Kindern
• Einsatz von Gebärden  

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

 ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.    

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Entwicklungsgestörte Kinder

Fast die Hälfte aller entwicklungsgestörten Kinder zeigen auch Probleme im Verhalten, die eine gute soziale Integration einerseits und ihre Kompetenzen andererseits einschränken. Theraplay ist hier eine gute Hilfe, denn es kann sowohl die Motivation der Kinder fördern, wichtige Fähigkeiten (Kontaktbereitschaft, Aufmerksamkeit) verbessern als auch bei Regulationsstörungen und beim Spracherwerb Basiskompetenzen verbessern. Videos und Rollenspiele verhelfen den Teilnehmern zu praktischem Wissen und Anwendungsfähigkeiten.

 Lerninhalte:

• Theraplay Prinzipien bei Kindern mit geistiger Behinderung
• Theraplay Prinzipien bei Kindern mit Lernstörungen
• Theraplay Prinzipien bei Kindern mit sprachlichen Beeinträchtigungen (incl. Mutismus)
• Therapeutische Vorgehensweisen bei Regulationsstörungen
• Therapeutische Vorgehensweisen bei eingeschränkter Aufmerksamkeit
• Vorgehensweisen bei sehr kleinen oder sehr ängstlichen Kindern
• Einsatz von Gebärden  

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Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM)

In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.

Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

• Theoretische Grundlagen der Marschak Interaktions-Methode (MIM).
  und speziell der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).
• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Theoretische Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Dozent: Markus Schulte-Hötzel

Anmeldung: www.ilf-berlin.de

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Aufbaukurs Heidelberger-Marschak-Interaktionsmethode

Die H-MIM ist ein ideales Verfahren in der Diagnostik von besonderen Kindern und ihren Bezugspersonen. Doch im diagnostischen Alltag treten immer wieder Fragen auf oder der Austausch mit Kolleginnen und Kollegen wird gewünscht. Diese Wünsche und Bedürfnisse der Teilnehmerinnen werden in diesem Kurs vorrangig berücksichtigt.

Mögliche Lerninhalte:

• H-MIM mit Jugendlichen
• H-MIM mit kleinen Kindern
• H-MIM mit einer Triade
• Gespräche mit den Bezugspersonen
• Bindungsverhalten der Eltern
• Videobeispiele
• Supervision von Videoprotokollen oder –filmen der TeilnehmerInnen. DVD, Stick, Speicherkarte sind vor Ort abspielbar. Für andere Systeme bitte Abspielmedium mitbringen

Voraussetzung für diesen Kurs ist der Grundkurs H-MIM

Dozent: Markus Schulte-Hötzel

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ELTERN

Dieser Workshop kann unabhängig von Theraplay Kursen besucht werden. Er soll Wege aufzeigen, wie man mit Eltern umgehen kann, mit denen der Kontakt nicht so leicht ist.

Lerninhalte:

• Das subjektive Elternbild aus verschiedenen Perspektiven
• Welche Einflüsse gestalten das subjektive Bild
• Über perfekte Eltern
• Wege zum Kontakt, die sich gut anfühlen
• Beratung versus therapeutischer Kontakt  
• Ausprobieren!

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.

Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

• Theoretische Grundlagen der Marschak Interaktions-Methode (MIM).
  und speziell der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).
• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Theoretische Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Dozent: Markus Schulte-Hötzel

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Theraplay: Wahrnehmung - das Tor zu Kindern

Der Kontakt zu vielen Kindern ist am leichtesten durch die Sinne zu erreichen. Jüngere Kinder reagieren fast ausschließlich über die Sinne und den unmittelbaren Kontakt. Berührung ist so wie alle Sinnesreize entscheidend, wie ein Kind die Welt sieht. Angemessen und klug eingesetzt verhilft dieser Aspekt einem Kind zu mehr Aufmerksamkeit, einer besseren Selbstwahrnehmung und zu mehr Freude.  

 Lerninhalte:

• Wie drücken sich Probleme in der Wahrnehmung und Verarbeitung aus
• Welche Verslein und welche Spiele sind geeignet bei welchen dieser Probleme
• Wie muss die jeweilige Interaktion bei wahrnehmungsgestörten Kindern aussehen
• Theraplay mit ganz kleinen Kindern  

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.

Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

• Theoretische Grundlagen der Marschak Interaktions-Methode (MIM).
  und speziell der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).
• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Theoretische Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Dozent: Markus Schulte-Hötzel

Anmeldung: www.loguan.de

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

 ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.    

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