Aus- und Fortbildungen

In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

        · Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode.

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.
  
  Leitung: Markus Schulte Hötzel
  Zeitrahmen: 12 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten
  

   

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.  

Leitung: Markus Schulte-Hötzel
Zeitrahmen: 16 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten  

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

ZIEL:
Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.  

Leitung: Ulrike Franke
Zeitrahmen: 16 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten  

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Theraplay ist ein bewährtes Verfahren in der Behandlung von Kindern mit Selektivem
Mutismus. Das interaktionistische Vorgehen erleichtert den Kindern die kommunikative
Öffnung. Sie übertragen schnell das hier Erfahrene in andere Situationen.
Dieser Kurs ist für alle Kolleginnen geeignet, die gerne (mehr) Kinder mit diesem
Störungsbild behandeln wollen. Der Theraplay-Einführungskurs ist Voraussetzung für die
Teilnahme. Dieser Kurs ist fakultativ für die Ausbildung zur Theraplay-Therapeutin.

 Lerninhalte:

• das Störungsbild verstehen und von anderen Störungen (z. B. Autistische Störungen) abgrenzen
• die Therapie und das Setting planen
• hilfreiche Prinzipien im Umgang mit Selektivem Mutismus
• die Eltern und andere Fachleute einbeziehen
• Videobeispiele, Selbsterfahrung

Leitung: Markus Schulte-Hötzel

Zeitrahmen: 10 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten

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Zu vielen Kindern ist der Kontakt am leichtesten durch die Sinne zu erreichen, weil sie blockieren, weil der Zugang so am leichtesten ist. Jüngere Kinder reagieren fast ausschließlich über die Sinne und den unmittelbaren Kontakt. Also konzentriert man sich bei Theraplay auf die unterschiedlichsten Möglichkeiten von Wahrnehmungskontakten.  

 Lerninhalte:

• Wie drücken sich Probleme in der Wahrnehmung und Verarbeitung aus
• Welche Verslein und welche Spiele sind bei welchen dieser Probleme geeignet
• Wie muss die jeweilige Interaktion bei wahrnehmungsgestörten Kindern aussehen
• Theraplay mit ganz kleinen Kindern  

Leitung: Ulrike Franke

Zeitrahmen: 10 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten

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Gruppentheraplay

Wenn in Ihrer Arbeit die Interaktion, das soziale Miteinander einen wichtigen Stellenwert hat, wenn Sie daran glauben, dass Spiel und Spaß die Entwicklung von Menschen fördert, sind Sie beim Workshop Gruppen-Theraplay richtig.

Das Gruppen-Theraplay ist eine Intervention, die aus der direktiven-körpernahen Spieltherapie Theraplay abgeleitet ist. Durch fürsorgliche, herausfordernde, liebevolle oder lustige, körperbetonte Spiele wird ein anregendes und ein, den interaktiven Prozess förderndes Gruppenerlebnis vermittelt.

Im theoretischen Teil des Workshops werden die Grundlagen zu Theraplay vermittelt. Im praktischen Teil wird erlebt wie sich Gruppen-Theraplay anfühlt. Zusätzlich werden anhand von Videos unterschiedliche Kleinstgruppen gesehen und analysiert (Familien, gleichaltrige Kinder, Senioren). Zu guter Letzt üben sich die Teilnehmer*innen darin, Spiele/ Interventionen anzuleiten.

Ziel des Workshops:            Man kennt die Regeln, Rituale und Ziele von Gruppen-Theraplay und kann Elemente davon anwenden. Der Workshop ist ein Baustein zur Ausbildung zum Gruppen-Theraplay-Therapeuten.

Zielgruppe:                Heilpädagog*innen, Frühförder*innen, Logopäd*innen, Sprach-therapeut*innnen, Ergo- und Physiotherapeut*innen und verwandte Berufe
Teilnehmerzahl:        3 bis max. 10 Personen
Dozentin:                   Karin Block
Zeitrahmen:               

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Für viele Therapeuten sind sehr unruhige und unaufmerksame Kinder eine große Herausforderung, denn mit einem solchen Verhalten können sie sich leicht der therapeutischen Interaktion entziehen. In diesem Kurs gehen wir der Frage nach, was wohl unter diesen Symptomen liegt. Was brauchen solche Kinder, was wir ihnen in einer Theraplay Stunde geben können?

Lerninhalte:

• Die Suche nach den Bedürfnissen von unruhigen Kindern
• Theraplay Vorgehensweisen, die beruhigen können
• Verlauf von Theraplay-Therapien mit unruhigen Kindern
• Häufigstes Symptom bei auffälligen Kindern: Aufmerksamkeitsstörungen
• Wie kann man Aufmerksamkeit verbessern?
• Betreuung der Eltern von aufmerksamkeitsgestörten und unruhigen Kindern

Zeitrahmen: 10 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten
Leitung: Markus Schulte-Hötzel, Ulrike Franke

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

·        Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

 Referent: Markus Schulte-Hötzel
Zeitdauer: 7 UE á 45 Min.

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Gruppentheraplay

Der Kurs ist geeignet für alle, die mit Gruppen von Kindern oder Jugendlichen
arbeiten und dabei störende, widerständige, aggressive, scheue, schüchterne oder antriebslose Kinder in die Gruppe integrieren möchten, beispielsweise Kindertherapeutinnen, Lehrerinnen, Sonder –oder Heilpädagoginnen, Erzieherinnen, Integrationspädagoginnen.

Dies ist der erste Schritt in der Ausbildung zur Gruppen-Theraplay Therapeutin. In diesem Kurs in Bad Elster erhalten die Teilnehmerinnen die wichtigsten Grundlagen von Theraplay.
Daher sind keine Theraplay Vorkenntnisse notwendig!

Lerninhalte:

• Anwendung der Theraplay Prinzipien in der Gruppe
• Regeln und Rituale bei GTP
• Anwendung des Konzeptes auf verschiedene Arten von Gruppen
• Umgang mit Widerstand und anderen Problemen
• Videoaufnahme verschiedener GTP Stunden
• Praktische Umsetzung des Gelernten in Rollenspielen
• bei Bedarf Supervision

Leitung: Karin Block

Zeitrahmen: 10 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten

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H-MIM Aufbaukurs

Die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode ist ein ideales Werkzeug in der Diagnostik von Kindern mit besonderem Verhalten.

Doch im Alltag treten immer wieder Fragen auf oder ein Austausch mit anderen KollegInnen, die dieses Verfahren anwenden, wird gewünscht.

Die Wünsche der TeilnehmerInnen werden im Aufbaukurs berücksichtigt.  

Mögliche Lerninhalte:

• Planung und weitere Auswertungsmöglichkeiten
• H-MIM mit Jugendlichen
• H-MIM mit kleinen Kindern
• H-MIM für die Triade
• Gespräche mit den Eltern
• Bindungsverhalten bei Erwachsenen
• Videobeispiele
• Supervision von Videoprotokollen der TeilnehmerInnen. DVD, Stick und Speicherkarte sind vor Ort abspielbar. Für weitere Systeme, bitte Abspielgerät mitbringen

Voraussetzung für diesen Kurs ist die vorherige Teilnahme am Grundkurs der Interaktionsdiagnostik mit der Heidelberger Marschak Interaktionsmethode.

Leitung: Markus Schulte-Hötzel
Zeitrahmen: 7 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten

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H-MIM

In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

·        Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Leiterin: Ulrike Franke

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

·        Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.
  
  
  Referentin: Ulrike Franke

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Aufbaukurs Theraplay: Kinder aus dem autistischen Spektrum

Die Teilnehmerinnen erfahren in diesem Aufbaukurs, wie Theraplay bei autistischen Kindern wirkt und lernen anhand von Videos und Rollenspielen, wie man mit diesen Kindern und Jugendlichen das Spielen und die Leichtigkeit der Interaktion und Kommunikation nahe bringt. Themen sind sowohl frühkindliche Formen als auch Asperger Autisten.

Lerninhalte

• Symptomatik von Autismus verstehen
• Erarbeiten und Ausprobieren, welche Reaktionen sinnvoll sind
• Lernen durch Anschauen – viele Videobeispiele
• Therapeutische Ziele mit autistischen Kindern
• Vorgehensweisen mit Widerstand oder Zurückgezogenheit

Leitung: Ulrike Franke

Zeitrahmen: 15 UE á 45 Min.

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.  

Leitung: Markus Schulte-Hötzel
Zeitrahmen: 15 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten  

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.  

Leitung: Karin Block
Zeitrahmen: 15 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten  

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.  

Leitung:
Zeitrahmen: 15 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten  

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H-MIM

In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

·        Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.
  
  Leitung: Markus Schulte Hötzel
  Zeitrahmen: 10 UE á 45 Minuten

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Theraplay: das Tor zur Wahrnehmung

Die Basis des Lebens und Interagierens liegt in der individuellen Wahrnehmung eines Menschen. Daher ist der Kontakt zu vielen Kindern am leichtesten durch das Ansprechen der Sinne zu erreichen. Jüngere Kinder reagieren fast ausschließlich über ihre Sinne und den unmittelbaren Kontakt. Also konzentrieren wir uns bei Theraplay auf die unterschiedlichsten Möglichkeiten von Wahrnehmungskontakten. Das kann je nach Kind sehr unterschiedlich aussehen, denn manche Kinder brauchen stärkere Reize, andere zartere, ob das jetzt die Stimme oder die Berührung ist.  

Lerninhalte:

• Wie drücken sich Probleme in der Wahrnehmung und Verarbeitung aus
• Welche Verslein und welche Spiele sind geeignet bei welchen dieser Probleme
• Wie muss die jeweilige Interaktion bei wahrnehmungsgestörten Kindern aussehen
• Theraplay mit ganz kleinen Kindern  

Leitung: Ulrike Franke
Zeitrahmen: 15 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten

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Die Teilnehmerinnen erfahren in diesem Aufbaukurs, wie Theraplay bei autistischen Kindern wirkt und lernen anhand von Videos und Rollenspielen, wie man mit diesen Kindern und Jugendlichen das Spielen und die Leichtigkeit der Interaktion und Kommunikation nahe bringt. Themen sind sowohl frühkindliche Formen als auch Asperger Autisten.

Lerninhalte

• Symptomatik von Autismus verstehen
• Erarbeiten und Ausprobieren, welche Reaktionen sinnvoll sind
• Lernen durch Anschauen – viele Videobeispiele
• Therapeutische Ziele mit autistischen Kindern
• Vorgehensweisen mit Widerstand oder Zurückgezogenheit

Leitung: Karin Block
Zeitrahmen: 10 UE á 45 Min.

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THERAPLAY mit unruhigen und unaufmerksamen Kindern

Für viele Therapeuten sind sehr unruhige und unaufmerksame Kinder eine große Herausforderung, denn mit einem solchen Verhalten können sie sich leicht der therapeutischen Interaktion entziehen. In diesem Kurs gehen wir der Frage nach, was wohl unter diesen Symptomen liegt. Was brauchen solche Kinder, was wir ihnen in einer Theraplay Stunde geben können?

Lerninhalte:

• Die Suche nach den Bedürfnissen von unruhigen Kindern
• Theraplay Vorgehensweisen, die beruhigen können
• Verlauf von Theraplay-Therapien mit unruhigen Kindern
• Häufigstes Symptom bei auffälligen Kindern: Aufmerksamkeitsstörungen
• Wie kann man Aufmerksamkeit verbessern?
• Betreuung der Eltern von aufmerksamkeitsgestörten und unruhigen Kindern

Zeitrahmen: 10 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten
Leitung: Markus Schulte-Hötzel

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Dieser Aufbaukurs beschäftigt sich mit den Erscheinungsweisen und dem Umgang von Kindern mit oppositionellen, kontrollierenden, widerständigen oder ähnlichen Verhaltensweisen. Die Teilnehmerinnen lernen sowohl zu verstehen, was das Verhalten der Kinder ausmacht als auch Möglichkeiten des Umgangs damit.

Lerninhalte:

• Zustandekommen von Symptomatik verstehen
• das Wesen des Kindes verstehen
• In Videos und Rollenspielen die Erkenntnisse ausprobieren und anwenden
• Vorgehensweise bei älteren und jüngeren Kindern
• Einbeziehen der Eltern
• Bottom-up versus Top-Down Maßnahmen
• Supervision

Leitung: Ulrike Franke
Zeitrahmen: 10 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten

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H-MIM Aufbaukurs

Die Heidelberger Marschak Interaktionsmethode ist ein ideales Werkzeug in der Diagnostik von Kindern mit besonderem Verhalten.

Doch im Alltag treten immer wieder Fragen auf oder ein Austausch mit anderen KollegInnen, die dieses Verfahren anwenden, wird gewünscht.

Die Wünsche der TeilnehmerInnen werden im Aufbaukurs berücksichtigt.  

Mögliche Lerninhalte:

• Planung und weitere Auswertungsmöglichkeiten
• H-MIM mit Jugendlichen
• H-MIM mit kleinen Kindern
• H-MIM für die Triade
• Gespräche mit den Eltern
• Bindungsverhalten bei Erwachsenen
• Videobeispiele
• Supervision von Videoprotokollen der TeilnehmerInnen. DVD, Stick und Speicherkarte sind vor Ort abspielbar. Für weitere Systeme, bitte Abspielgerät mitbringen

Voraussetzung für diesen Kurs ist die vorherige Teilnahme am Grundkurs der Interaktionsdiagnostik mit der Heidelberger Marschak Interaktionsmethode.

Leitung: Markus Schulte-Hötzel
Zeitrahmen: 7 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten

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Für viele Therapeuten sind sehr unruhige und unaufmerksame Kinder eine große Herausforderung, denn mit einem solchen Verhalten können sie sich leicht der therapeutischen Interaktion entziehen. In diesem Kurs gehen wir der Frage nach, was wohl unter diesen Symptomen liegt. Was brauchen solche Kinder, was wir ihnen in einer Theraplay Stunde geben können?

Lerninhalte:

• Die Suche nach den Bedürfnissen von unruhigen Kindern
• Theraplay Vorgehensweisen, die beruhigen können
• Verlauf von Theraplay-Therapien mit unruhigen Kindern
• Häufigstes Symptom bei auffälligen Kindern: Aufmerksamkeitsstörungen
• Wie kann man Aufmerksamkeit verbessern?
• Betreuung der Eltern von aufmerksamkeitsgestörten und unruhigen Kindern

Zeitrahmen: 10 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten
Leitung: Markus Schulte-Hötzel

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.  

Leitung:
Zeitrahmen: 15 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten  

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Fast die Hälfte aller entwicklungsgestörten Kinder zeigen auch Probleme im Verhalten, die eine gute soziale Integration einerseits und ihre Kompetenzen andererseits einschränken. Theraplay ist hier eine gute Hilfe, denn es kann sowohl die Motivation der Kinder fördern, wichtige Fähigkeiten (Kontaktbereitschaft, Aufmerksamkeit) verbessern als auch bei Regulationsstörungen und beim Spracherwerb Basiskompetenzen verbessern. Videos und Rollenspiele verhelfen den Teilnehmern zu praktischem Wissen und Anwendungsfähigkeiten.

Lerninhalte:

• Theraplay Prinzipien bei Kindern mit geistiger Behinderung
• Theraplay Prinzipien bei Kindern mit Lernstörungen
• Theraplay Prinzipien bei Kindern mit sprachlichen Beeinträchtigungen (incl. Mutismus)
• Therapeutische Vorgehensweisen bei Regulationsstörungen
• Vorgehensweisen bei sehr kleinen oder sehr ängstlichen Kindern
• Einsatz von Gebärden  

Zeitrahmen: 10 Unterrichtseinheiten á 45 Minuten
Leitung: Ulrike Franke

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H-MIM

In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

·        Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Leitung: Markus Schulte-Hötzel
Zeitrahmen: 10 U.E. á 45 Min.

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H-MIM

In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

·        Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Leitung:Markus Schulte-Hötzel
Zeitrahmen: 10 U.E. á 45 Min.

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Dieser Aufbaukurs beschäftigt sich mit den Erscheinungsweisen und dem Umgang von Kindern mit oppositionellen, kontrollierenden, widerständigen oder ähnlichen Verhaltensweisen. Die Teilnehmerinnen lernen sowohl zu verstehen, was das Verhalten der Kinder ausmacht als auch Möglichkeiten des Umgangs damit.

Lerninhalte:

• Zustandekommen von Symptomatik verstehen
• das Wesen des Kindes verstehen
• In Videos und Rollenspielen die Erkenntnisse ausprobieren und anwenden
• Vorgehensweise bei älteren und jüngeren Kindern
• Einbeziehen der Eltern
• Bottom-up versus Top-Down Maßnahmen
• Supervision

Leitung: Ulrike Franke

Zeitrahmen: 10 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.  

Leitung: Markus Schulte-Hötzel
Zeitrahmen: 15 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten  

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Dieser Kurs ist für alle TherapeutInnen und PädagogInnen geeignet, die sich für den Umgang mit Eltern neue Impulse wünschen.

Er ist eine sinnvolle Ergänzung zu den Theraplay- und H-MIM-Kursen und ist Bestandteil in der Ausbildung zur Theraplay-TherapeutIn. Er kann allerdings auch unabhängig von anderen Kursen besucht werden.

Sie lernen hilfreiche Prinzipien und Grundsätze kennen, um mit den Eltern wertschätzend, ressourcenorientiert und 'auf Augenhöhe' Gespräche zu führen.

Lerninhalte:

• Elternideal und subjektives Elternbild
• Wege zum Kontakt, die sich gut anfühlen
• Die Eltern verstehen
• Was brauchen die Eltern?
• Was braucht die BeraterIn/TherapeutIn?

Leitung: Ulrike Franke
Zeitrahmen: 10 Unterrichtseinheiten á 45 Minuten

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H-MIM

In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

·        Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Leitung: Markus Schulte-Hötzel 
Zeitrahmen: 10 U.E. á 45 Min.

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1. Tag:
   Die Teilnehmerinnen lernen etwas über die Geschichte von Theraplay in den USA und Deutschland. Sie erfahren mögliche Ziele bei Theraplay, die Indikationen und Kontraindikationen dieser Therapiemethode, seine Struktur, seine Wirkung (einschließlich die Ergebnisse der Therapieforschung), die Bedeutung der Eltern, mögliche Settings und Formen Sie erleben die praktische Anwendung nicht nur anhand von Videoaufnahmen, sondern auch an sich selbst im Rollenspiel.
2. Tag:
   Dieser Tag ist speziell konzipiert für den praktischen Aspekt. Welche Strukturen und Inhalte hat eine Theraplay-Sitzung, wie kann sie bei verschiedenen Arten von Kindern aussehen? Die Teilnehmerinnen probieren nun selbst bestimmte Inhalte (z.B. Verslein oder Chequeo) an sich aus und überlegen gemeinsam im Brainstorming, welche Möglichkeiten es gibt, unterschiedlich in den Raum zu gehen.

ZIEL:

Die Teilnehmerinnen sollen einen Überblick über das Verfahren gewinnen, sowohl theoretisch als praktisch und sollen neue Ideen gewinnen, wie sie den Kontakt und die Beziehung zu den Kindern ihrer Praxis anhand von theraplay-artigen Vorgehensweisen verbessern können.  

Leitung: Ulrike Franke
Zeitrahmen: 15 Unterrichtseinheiten à 45 Minuten  

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

·        Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Leitung:Markus Schulte-Hötzel

Zeitrahmen: 10 U.E. á 45 Min.

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

·        Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Leitung: Ulrike Franke

Zeitrahmen: 10 U.E. á 45 Min.

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In Therapie und Diagnostik finden wir immer wieder Kinder, mit denen eine übliche defizit-orientierte Testdiagnostik unmöglich erscheint.
Diese Kinder sind beispielsweise schüchtern-scheu, gehemmt oder oppositionell-verweigernd oder zeigen ein anderes Verhalten bzw. eine Entwicklungsstörung oder Behinderung (z. B. auch Autismus), die die Ergebnisse der Diagnostik fraglich machen.

Eine Ergänzung oder eine Alternative bietet die Heidelberger Marschak-Interaktionsmethode. Ihre alltagsnahen Aufgaben ermöglichen die Beobachtung der Beziehung zwischen Bezugsperson und Kind. Die Verhaltensweisen, die eine normale Testung so schwierig machen, kommen hier viel weniger zum Tragen, wodurch wichtige Informationen sowohl für eine ressourcen-orientierte Therapie, eine Elternberatung oder eine Diagnostik erkannt werden können. Für Fachleute aus dem Bereich Sprachtherapie/Logopädie ergibt sich zusätzlich die Möglichkeit der Spontansprachanalyse bei Kindern, deren Sprachverhalten z. B. beim Stottern, beim selektiven Mutismus beobachtet werden soll. Diagnostiker und Gutachter erhalten Informationen zu dem sozio-emotionalen Möglichkeiten des Kindes und seiner Bezugspersonen.

Lerninhalte:

·        Theoretische Grundlagen der Heidelberger Marschak Interaktions-Methode (H-MIM).

• Diskussion, bei welchen Indikationen diese Methode angewendet werden kann.
• Überlegungen zur Anwendung dieser Methode (H-MIM).
• Beobachtung einer Eltern-Kind-Interaktion (H-MIM) anhand eines Videofilms.
• Struktur der Aufgaben
• Die H-MIMs für Kleinkinder, Kindergartenkinder, Schulkinder, Jugendliche
• Training der systematischen Beobachtung von Eltern-Kind-Interaktionen
• Differenzierung von Beobachtung der Fakten und deren Interpretation.
• Selbsterfahrung in der dyadischen Interaktion.

Leitung:Ulrike Franke
Zeitrahmen: 10 U.E. á 45 Min.

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